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INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA

FECHA/HORARIOS:

On-line del 4 noviembre 2019 a 24 de enero de 2020.
A través de la plataforma educativa tipo Moodle del IEPC (en www.universidadabierta.org).
Curso a distancia de 27 horas.
Horas dedicación, 9 semanas, 3 horas teóricas a la semana
Créditos solicitados: 2

DIRIGIDO A:

Profesorado de la enseñanza Primaria y secundaria en activo.

METODO DE TRABAJO:

A través de la plataforma educativa tipo moodle del IEPC. Actividades con el grupo de propio de alumnos.

MATRICULA / PRECIO:

Precio:

Modalidad gratuíta, sin derecho a título.
Modalidad título: 20 euros con derecho a título.

Los alumnos que participen en el curso podrán acceder a las carpetas y trabajar en proyectos colaborativos en las ediciones posteriores sin costes adicionales.

NÚMERO DE PLAZAS:

80 PLAZAS.

OBJETIVOS:

– Crear una red de “Escuelas por la paz”.
– Dotar al profesorado de los conceptos básicos de la Educación para la paz y las estrategias para la creación de materiales y recursos educativos para la implementación de programas de educación para la paz en el aula
– Conocer y dominar las principales metodologías de enseñanza-aprendizaje en Educación para la paz y familiarizarse con estos métodos a través de ejercicios prácticos en el aula.
– Formar al profesorado en la elaboración de materiales para el aula en Educación para la Paz.

CONTENIDOS:

1.- Parte 1. La educación para la paz (véase anexo 1)

1.-EDUCAR PARA LA PAZ: DESARROLLO DE VALORES, ACTITUDES Y CONDUCTAS. 
1.1.- ¿Qué entendemos por PAZ? Concepto de Paz, Cultura de Paz y su aplicación con énfasis en la reivindicación del Derecho Humano a la Paz. 
1.2.-Concepto de Educación para la Paz, objetivos y propuestas. 
1.3.-Valores, Actitudes y Conductas para la Paz.
1.3.1.-Consolidación del desarrollo personal. 
1.3.2-Actitudes cooperativas grupales. 
1.3.3-Abordaje positivo de las relaciones interpersonales. 

2.-HABILIDADES INSTRUMENTALES BÁSICAS PARA TRABAJAR CON JÓVENES EN LA PROMOCIÓN DE UNA CULTURA DE PAZ. 
2.1.-¿Cómo se generan espacios y ambientes para la paz? 
2.2.-Habilidades instrumentales. 
2.2.1.-Superación de prejuicios. 
2.2.2.-Regulación de conflictos. 
2.2.3.-Crítica/ desobediencia constructiva. 
2.2.4.-Toma de decisiones. 

3.- NUESTRO ENTORNO COMO PROMOTOR Y TRANSMISOR DE VALORES DE PAZ. 
3.1.-Análisis de medios de socialización. 
3.1.1.-Medios de comunicación. 
3.1.2.-Comunidad educativa. 
3.2.-Análisis de grandes realidades sociales. 

4.-DINÁMICAS. 
4.1.-Medios de socialización.
4.2.-Grandes realidades sociales. 

5.-TRABAJO FINAL. 

6. BIBLIOGRAFÍA

2.- Parte 2. La elaboración de materiales para el aula (véase anexo 2)

La elaboración de materiales tiene múltiples facetas con las que debemos contar para afrontar con éxito el proceso. Por una parte, se trata de un trabajo con adultos, con especialistas adultos y por otra, en cuanto al producto final no debemos olvidar que está dirigido a jóvenes, adolescentes y niños y niñas. Desde esta perspectiva debemos tener en cuenta varias líneas a tener en cuenta.
El mundo en que vivimos nos plantea grandes exigencias de mejor comprensión de la lectura y escritura. La información escrita aumenta cada día más y necesitamos comprender sus mensajes para tomar decisiones adecuadas en la vida diaria, en ámbitos tan diversos como la salud, el consumo, la vivienda y la participación ciudadana. Tampoco tenemos que olvidar que nos encontramos en un mundo audiovisual, por ello no podemos despreciar la construcción de materiales de ese tipo así como digitales e interactivos.
Además, en el proceso de elaboración de materiales se presentan temas fundamentales de todo proceso de enseñanza aprendizaje: la concepción actual de la educación, la relación entre el aprendizaje y el conocimiento, la motivación y el esfuerzo, aspectos metodológicos tanto de la elaboración, como del uso de materiales. La función del profesor y las dificultades del proceso como la evaluación de los aprendizajes.
En cualquier proceso educativo, es importante disponer de materiales de apoyo que permitan al educador valerse de ellos para una mayor motivación de los alumnos, para que estos puedan ejercitarse en tareas concretas y avanzar en su aprendizaje fuera de la sesión educativa.
Por otra parte, los materiales pueden y deben ayudar a contextualizar los aprendizajes y ampliarlos a partir de la propia cultura de los participantes.
Es muy frecuente encontrar diversos materiales con distintos fines, sin embargo muchos de ellos no revelan la postura teórica que los sustenta.
Por ello, este curso que se plantea pretende dar algunas pistas para la elaboración y uso de materiales para facilitar la fijación de un contenido mínimo común para el profesorado y el aprendizaje de la asignaturas introduciendo los contenidos de la Educación para la Paz. Intentaremos abordar este trabajo desde una perspectiva básicamente constructivista.

Etapas fundamentales para elaborar un material educativo
Considerando que las materiales educativos deben impulsar a la construcción activa y participativa del conocimiento, brevemente se señalan a continuación algunas etapas que suelen considerarse en la elaboración de los materiales:

  1. Investigación sobre las características del grupo, de su formación de base, intereses y perspectivas.
  2. Análisis de las perspectivas culturales y su influencia en la elaboración de contenidos.
  3. Repaso de los objetivos dela educación y de la función de la asignatura en el diseño curricular.
  4. Relación del temario de la asignatura con los contenidos de la Educación para la Paz y selección de temas a elaborar.
  5. Diseño de un plan que incluya secuencia de contenidos así como las características los temas y problemas centrales.
  6. Estructura de la unidad temática.
  7. Elaboración de organizadores del texto.
  8. Determinación del formato en cuanto a representaciones gráficas e ilustraciones.
  9. Formulación de objetivos paracada unidad temática en lo referente a contenidos y aprendizaje del código escrito.
  10. Elaboración de láminas, esquemas, diagramas y resúmenes que traduzcan los temas seleccionados.
  11. Revisión y corrección periódica, considerando la calidad del material en cuanto a la construcción del aprendizaje.
  12. Validación de materiales con grupos de características similares
  13. Pasar al proceso de edición con las correcciones, revisiones y demás acciones propias de la publicación.

4.1. Estructura del curso

Los bloques de contenido para este curso están agrupados bajo las siguientes unidades didácticas:

4.1. Unidad didáctica 1.- Introducción a la educación

Índice:
Objetivos
Esquema conceptual
1.- Orígenes, evolución y desarrollo de la educación
1.1-Factores y etapas de desarrollo de la educación
1.2-Objetivos de la educación
1.3.- La educación en la actual sociedad del conocimiento    
2.-Aproximación al concepto de educación
2.1.-Definición  y características de la educación
2.2.-Posibilidades y límites de la educación
3.-Resumen final
4.-Bibliografía

4.2. Unidad didáctica 2.- El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación

Índice:
Objetivos
Esquema conceptual
1.-Integrantes del proceso educativo
1.1-El docente
1.2-El discente
1.3.-La comunicación
1.4.-La organización
2.-Fundamentos de la educación
2.1.-¿Quién aprende?
2.2.-¿Cómo aprende?
2.3.-¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
            2.3.1.-¿Qué evaluar?
2.3.2.-¿Cómo evaluar?
2.3.3.-¿Cuándo evaluar?
3.-Resumen
4.-Bibliografía
Anexo I: glosario de términos
5.-Actividades de autoevaluación
            5.1.-Actividades de autoevaluación de verdadero-falso (AAVF)
5.2.-Actividades de autoevaluación de respuesta múltiple (AARM)

4.3. Unidad didáctica 3.- Los medios de comunicación en la educación

ÍNDICE
OBJETIVOS
ESQUEMA CONCEPTUAL
1.-APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL MEDIO DIDÁCTICO
2.-CLASIFICACIÓN DE LOS DIFERENTES MEDIOS DIDÁCTICOS
3.-LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES
4.-EL MATERIAL DIDÁCTICO IMPRESO
5.-LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CONVENCIONALES
                       5.1.- La radio
                       5. 2.-La televisión
                       5. 3.-El vídeo
                       5. 4.-El audiocasete
                       5. 5.-Las diapositivas
                       5.6.-El teléfono
6.-LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN BASADAS EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN-TIC
                       6.1.-Las herramientas de comunicación síncronas
                                   6.1.1.-La videoconferencia
                                   6.1.2.-El chat
6.2.-Las herramientas de comunicación asíncronas
                        6.2.1.-El correo electrónico
                        6.2.2.-Los foros de debate
                        6.2.3.-Las FAQ
                        6.2.4.-Las listas de distribución (mailingList)
6.2.5.-Los grupos de discusión (newsgroups)
7.-INTERNET
                       7.1.-Breve reseña histórica sobre internet
                       7.2.-Definición y características básicas de internet
                                   7.2.1.-¿Qué es internet?
7.2.2.-¿Cuáles son las características básicas de internet?
                       7.3.-Las plataformas virtuales
8.- Resumen
9.-Bibliografía
Anexo I: glosario de términos
10.- Actividades de autoevaluación
            10.1.-Actividades de autoevaluación de verdadero-falso (AAVF)
10.2.-Actividades de autoevaluación de respuesta múltiple (AARM

4.4. Unidad didáctica 4.- Etapas en el diseño del material educativo

Índice
Objetivos
Esquema conceptual
1.- Etapas en el diseño del material educativo
                       1.1.-Análisis de las necesidades de aprendizaje
1.2.-Concreción del perfil y las necesidades del grupo destinatario
1.3.-Selección del medio
                       1.4.-Selección del equipo multidisciplinar
                       1.5.-El diseño
                                   1.5.1.-Los objetivos
                                   1.5.2.-Los contenidos
                       1.6.-La planificación del trabajo. El cronograma
                       1.7.-Los costes
                       1.8.-La evaluación de los materiales
2.- Resumen
3.- Bibliografía
Anexo I: Herramienta para el  seguimiento y evaluación de documentos multimedia educativos
Anexo II: Glosario de términos
4.-actividades de autoevaluación
4.1.-Actividades de autoevaluación de verdadero-falso (AAVF)
4.2.-Actividades de autoevaluación de respuesta múltiple (AARM)

4.5. Unidad didáctica 5.- La elaboración de las unidades didácticas en la educación

Índice
Objetivos
Esquema conceptual
1.- La programación didáctica en la educación
1.1.-Características básicas de la programación didáctica
1.2.- Esquema de la programación didáctica
                       1.2.1.-Marco de referencia
                       1.2.2.-Programación
                                   1.2.2.1.-Fase de diagnóstico
                                   1.2.2.2.-Fase de diseño
                                   1.2.2.3.-Fase de diseño-producción
                                   1.2.2.4.-Fase de evaluación
2- Elaboración de las unidades didácticas aplicadas a la educación
2.1.-Definición y rasgos característicos de las unidades didácticas
2.2.-Estructura de las unidades didácticas en la
                      2.2.1.-Sumario
                      2.2.2.-Pautas para el estudio
                      2.2.3.-Índice
                      2.2.4.-Objetivos
                      2.2.5.-Esquema conceptual
                      2.2.6.-Desarrollo de los contenidos
                      2.2.7-Resumen final
                      2.2.8.-Bibliografía
                      2.2.9.-Anexos
                      2.2.10.-Índice temático
2.2.11.-Glosario de términos
2.2.12.-Actividades
3.-Resumen
4.- Bibliografía
Anexo I: cuestionario valorativo de una unidad didáctica
Anexo II: glosario de términos
5.-actividades de autoevaluación
            5.1.-Actividades de autoevaluación de verdadero-falso (AAVF)
5.2.-Actividades de autoevaluación de respuesta múltiple (AARM)

4.6. Bibliografía sobre la producción de materiales para el aula.

PROFESORADO:

Alberto Fernández (IES Bernaldo de Quiros, España)
Ana Rosa Frechilla (IES La Eria, España)
Aitor Santos (España)
Emma Alvarez Valle  (IES La Eria, España)
Dra. Noemí Rodrígez (Universidad de Oviedo, España)
Claudia Delgado Caballero   (Universidad de Oviedo, España)
Ramona Contreras (República Dominicana)
Julio Curbaez (República Dominicana)
Dra. Nerys García Cuevas (Univ. PUMAYMA, República Dominicana)
Dra. Coralia Perez Maya (UAEH, Mexico)
Dra. Rosa Elena Duran  (UAEH, Mexico)
Dr. Román García Fernández. Dr. en Filosofía. Profesor del IES. Director del Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación (IEPC)

METODOLOGÍA EMPLEADA:

Investigación-Acción-investigación
Desarrollo teórico, Materiales, Actividades.
El curso está divido en dos partes. La primera con 4 temas y la segunda con 5 lo que hacen nueve unidades didácticas para las 9 semanas de duración del curso.
Cada semana el profesorado participante, al finalizar la unidad didáctica, realizará una actividad de evaluación, existiendo una actividad final que el discente podrá empezar a preparar en la quinta semana del curso, y que consistirá en la presentación de una unidad didáctica o propuesta de intervención para el aula.
En la primera parte del curso se realizará una introducción al la Educación para la Paz que dará una visión general a los participantes en el curso.
En la segunda parte se implementarán las herramientas metodológicas y las estructuras de las actividades didácticas para la construcción de material educativo por parte del profesorado participante.

PLAN DE EVALUACIÓN:

La evaluación, que consistirá en positiva o negativa será alcanzada cuando los participantes presenten, al menos, el 80% de las actividades de acuerdo con lo establecido en la orden de 26 de noviembre de 1992 BOE 10 de diciembre de 1992, nº 292, para finalizar satisfactoriamente el curso. Además el profesorado tendrá opción a rellenar un cuestionario valorativo sobre el curso, en la última actividad del mismo, con el fin de mejorarlas de cara al futuro. Este cuestionario será analizado y estudiado por todos los involucrados en la planificación y desarrollo del curso de formación. Entendemos la evaluación como un instrumento para mejorar la calidad de todo el proceso. Los asistentes superarán el curso a través de la participación activa en las actividades y trabajos programados a lo largo del curso .